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在某個學校的體育課時間里，有五十名學生做完體操后，老師下了一個命令“請大家盡量用力地跳，看能跳多高就跳多高。”于是讓學生面對著板壁，順序地來跳，每個人把他自己跳得最高的那一點在板壁上畫了個記號。

    幾天以后，再集合這些學生，并在以前測驗跳高的地方，又作了一個更高的記號，然后下了一個指示說：“你們應該還可以跳得更高，今天，以我畫記號的地方作為目標，希望每一個人都能跳得到。”

然后，又一個個叫他們跳，結果，在這五十名學生里，居然有一半的學生比老師做的記號跳得更高，這就表示了：有一坐的學生，因為有了一個目標，就可以增加更大就可以增加更大的力量，跳得更高。

幾天以后，老師又召集了另一個班級的學生，第一次也下了個同樣的命令：“希望你們盡量跳得高。”而第二次卻沒有給他們目標，只是指示他們說：“你們應該可以跳得更高一些，再來一次！”然后再測驗他們，J但是在這一班里，第二次跳的成績能夠超過第一次成績的，僅有30%而已。

事后，老師對這兩班的學生說：“你們對于自己第二次跳的成績還覺得滿意嗎？”在前一個設有目標的班級中，那些達到目標的學生都說很滿意。而另外沒有設目標的那個班級中，認為自己的成績還算滿意的，只有八個人，其他即使有好成績的，也還是覺得沒有滿足的滋味。

 ①假使訂了一個VI設計目標，就能夠充分發(fā)揮設計者的潛力，當然成績會更好。在這次實驗的學生里，第一次老師指示他們“要用力跳，能跳多高就跳多高。”學生們以為自己已經盡力跳了，可是，實際上連學生們也沒注意到自己未曾使足全部的體力。所以說，如果能給他們一個具體的目標，讓學生們朝著這個設定的標準，他才能完全地發(fā)揮他的體力。

②人只有在達到目標時，才對自己的成績感到滿足和高興。在這個實驗中，第一班有一半的學生對于自己 第二次的成績都有了一個滿足感，為何第二班的學生，大多都不覺得滿足呢？由此顯示，目標的設定與否是很重要的一件事。

    從以上實驗的例子來看，要想激勵設計者努力工作，并且提高公司的生產力，就必須為設計者設定一個設計目標。

   沒有制定設計目標的VI設計公司，就算你的計劃再完善，設計者卻始終沒有勤勞意志，因此也就不可能期望他們有多好的成果出現。

    所以，為了不使公司里暮氣沉沉，制定設計目標是不可缺少的要件。必須向設計者們說明計劃和設計目標的概況，讓設計者們有所了解，以激發(fā)鼓勵他們的設計工作士氣。

于是，設計者們就可以把VI設計目標作為他具體努力的對象。他們認真工作，朝著公司制定的VI設計目標向前邁進，同時不斷地鼓勵自己、提醒自己：“再努力一點，就可以達到設計目標了。”為了設計目標的達到，也可以促使設計者們自動地進修必須加強VI設計的新知識和新技能。